教给学生品读文章的方法

                   教给学生品读文章的方法

                            ——<<鼎湖山听泉>>教学案例

                         河南省安阳市大市庄中学    彭海军

教学设想

鼎湖山听泉是九年级语文上册的一篇游记。这一单元要求学生学会读书，掌握“吟哦讽诵而后得之”的读书方法。常规的教学方法就是让学生在读中品味，在反复的诵读中理解欣赏。但究竟如何“品味”，一直是困绕教师的一个问题。一直以来，我们注重了课堂的朗读，力求做到“书读百遍，其意自见”，但是让学生毫无激情，毫无目的，毫无思考的去读，其效果也是只是背的滚瓜烂熟而已，其结果只能是学生越读越乏味，越读越干巴，逐步丧失朗读的兴趣，学习过程中缺少了一些情感的体悟，文学的品味，人文的感染。

如何让学生在阅读中“吟哦讽诵”，掌握品读写景散文的方法，便成了我教读本课的目标、重点。要在课堂上真正落实读中悟，悟后读，读中思，把感悟、理解、欣赏统一起来，便需要给学生“授之以渔”，教他们掌握学习方法，在以后的学习中举一反三，一生受益。真正的读书要带着情感去读，带着问题去读，读有目的，读有评价，读有效果。在鼎湖山听泉这篇写景抒情散文中，我设计了如下的教学思路：

本案例的重点是朗读品味，学会品读文章的方法。

首先：让学生整体感知课文，初步感受鼎湖山景致之美，泉声之美妙，从而抓住本文的重点：“听泉”中感悟人生。

其次：以“听泉”为突破口，让学生找出听泉的句子品味，抓住关键的词语进行揣摩，在读与交流中有自己独特的感悟，从而情感体验作者的心情感受。当然，品味中离不开丰富的想象，让感悟和品味在头脑中形成图像，使之具体化，形象化。这一环节要让学生充分感悟，充分表达自己的感受，培养语感，教给学生品读文章的方法，即抓住关键词句进行想象、揣摩、品味，有自己的情感体验。

再次：用所学品读文章的方法指导阅读。在上一环节学习的基础上学生自己品读第二段，通过想象，生生交流学习感受，用方法指导具体的学习，让学生在学习过程中运用方法，巩固加强上节所学，把这种学法形成规律性的方法，真正授之以渔。

最后：充分指导朗读。先让学生揣摩诵读的方法，并加以讨论交流、归纳总结，然后边读边指导，边感悟边评论。充分的朗读就是把学生带入深夜听泉的意境，师出示画面，学生配读文句，使学生的想象、感悟形象化，具体化，加深对文本的理解，让人有身临其境之感，让学生和文本对话交流融为一体。

课堂实录

一、学生整体感知课文，明确作者的游览路线及在听泉中听到了什么，感悟到了什么之后，抓住课文重点：“听泉”中感悟人生。

二、朗读想象，品味体验，掌握方法，指导诵读。

师：我们已经初步感受到鼎湖山那美丽的景致，倾听了那美妙的泉声，就让我们在轻柔的音乐中默读课文，并画下听泉的句子，体会作者的心情感受。（配轻柔的音乐）

生配乐默读。

师：作者刚到鼎湖山就听到泉声，哪位同学读一下？

生：“过了还翠桥，还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心……”

师：（做停止手势）下面的句子还是写山泉吗？

众生答：不是。

生：（赶忙纠正）下面写的是作者的行踪路线。

师：（笑）你的反应真敏捷！同学们，闭上眼睛听听老师的朗读，品味初次“听泉“的感受。

师范读。

师：作者是怎样听到泉声的？

生1：泉声扑面而来。

生2：作者未见泉影，先闻泉声。

师：这两个同学很善于动脑筋，作者写山泉是未见泉影，先闻泉声，泉声是扑面而来，用感觉写听觉，“扑面”给你的感觉怎样？

生生交流。

生1：我感觉是那么亲切、温柔。

师：像母亲的手抚摩着你那样亲切温柔吧！（众生笑）

生2：泉水“扑面”而来，“扑面”这个动词有迎面而来的意思，给人感觉有点汹涌，有点措手不及，不知所措，我感觉没那么温柔。

生3：我也有同感，泉声“扑面”而来，感觉到一股强大力量的冲击，所以十分兴奋。

生1：清爽的泉声如春风风人，如夏雨雨人，怎能不亲切温柔呢，怎能不是一种享受呢？

师：你们的感受虽然不同，但都很真切，用心去体验，感受非常独特。作者先前冒雨游七星岩走的匆匆，看的蒙蒙，游鼎湖山已近黄昏，烟雾迷蒙，泉声扑面而来，那又是一种怎样的感觉呢？

生思考。

生4：黄昏时分，烟雾迷蒙，游览不尽人兴，泉声扑面而来，连日来心情的压抑、郁闷，一扫而光。

生5：此时此刻，作者的心情豁然开朗，如入仙境。

生6：置身泉声之中，雀跃无比，感觉雄壮极了。

师：同学们各抒己见，感受很独特，充分体验到作者初闻泉声的感受，所以我们在读书的时候就要抓住关键词语揣摩，品味其中令人回味的内涵。

生做笔记：抓住富有表现力的词句揣摩品味，进行情感体验。

师：泉声扑面而来，令人为之精神一振，作者未见其影，先闻泉声，你能描绘一下想象中山泉活脱迸跳的姿影吗？

生1：我看到了哗哗流淌的泉水，它是那样清澈。

生2：我看到了泉水一泻而下，落下万丈深潭，十分雄壮。

生3：我看到了游人在山泉下嬉戏，头上是轰响的泉声,脚下踩着石头，泉水从脚下流过，快乐极了。

师：这些同学想象的多么丰富，多么形象，把山泉给想活了。所以我们在读文章的时候要……

生：边读边想象。

生记录。

师：我们读文章时要抓住关键词句，边读边品味，边想象，那同学们就用这种方法去读一读第二段吧！

生自由朗读品味。

师：同学们读后脑海里出现了一幅什么样的画面，给大家勾勒一下吧！

生1：我看到了山泉在山中忽隐忽现，在草丛中流淌，在林子茂密的地方就看不到了，只听到泉水的鸣声。

师：你用你的想象已经免费到鼎湖山看到山泉，听到泉声了，感觉很不错吧！

生2：我看到女儿在“我”面前撒娇的神态，她铃声般的笑声使我感到很幸福。

生3：女儿在我欲揽她时，远远的跑开，真可爱，她一定做着种种鬼脸；当我假装不理她时，她偎依在我怀里，我闭着眼任由女儿吻我。

师：你们真是插上了想象的翅膀，飞呀飞，老师也仿佛身临其境！那么同学交流一下你是如何抓住关键词句进行品味的？

生生交流。

生1：我抓住“调皮”这个词，山泉就像我的女儿一样调皮、可爱，作者把山泉写的很富有情趣。

生2：也就是说作者运用了拟人手法把山泉写活了。

生3：作者见泉思女，重点是表达对山泉的喜爱之情。

生4：那半含半露欲近故远的娇态，真的把山泉写的活灵活现，像个害羞的孩子，又是个可爱的孩子。

生5：山泉忽隐忽现，使我想到了一句诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春。”

师：同学们要么互相补充，要么互相碰撞，要么阐述自己的见解，真的是八仙过海，各显神通啊！大家已经学会了抓住关键词句进行想像品味，那就让我们在诵读中感悟人生吧！

师：听老师给同学们读一读深夜听泉的句子。

师范读。

师：怎么样？

众生：读的美！

师：（笑）是吗？同学们互相交流一下，应该怎样读，才能读出美的韵感。

生讨论交流，小组归纳。

生1：四个排句要读的有变化，但还知怎样变化。

生2：我组认为一、二句读的要轻柔，三、四句读的要有飘荡之感。

生3：我们组认为要读出音乐美，所以每一个字都要饱含激情。

生4：语速慢点，读出抑扬顿挫来。

生5：“应”、“定”要重读。

生6：“那……是”也要重读。

师：大家的发言非常精彩，同学们把各组的朗读方法归纳总结了一下，我们就用这种方法朗读深夜听泉的句子，读出美，感受美。

生自由朗读。

师：同学们，展示一下你的诵读才华吧，同时也做一下评委怎么样？

生跃跃欲试。

生1：读。

生2：他读的有些快，句与句之间没有停顿，没有读出节奏感。

生3：四个句子没有变化，干巴巴的没有美感。

生4：我认为他三四句读出飘荡之感，特别是“定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”有那么一点气势。

师：同学们做评委很公正、公平，很有水平，我再找一名同学读一读吧！

生5：读。

师：读的怎么样？

生6：读的如行云流水，把我们也带到了深夜听泉的境界。“柔曼”、“清脆”、“厚重”、“雄浑”几个词读的很有韵味。

生7：我觉的第四句读的有点快，字音要拖一拖，落的实，镇的住。

师：把这一句给大家读一读怎么样？

生8：读。

众生：这样读就好多了。

师：同桌之间互相朗读，一个朗读，一个做评委，看谁读的好。

同桌之间互相朗读。

师：大家读出了韵味，越读越美，你脑海有深夜听泉的画面吗？

生齐答：有。

师：展示画面。大家用书上的语句描绘一下这幅画吧！

生齐读：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

师：展示画面。

生齐读：那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉。

师：展示画面。

生齐读：那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇与空谷。

师：展示画面。

生齐读：那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

师：同学们在诵读中脑海出现了一幅幅画面，对于精彩的段落一定要在反复诵读中想象、品味。今天老师展示画面，同学们配读文字，非常准确，非常精彩，这节课大家进行了真正的读，真正学会了品读文章的方法，在以后的学习中要用方法指导阅读。

     教学反思

新课标指出：在整体感知课文的基础上要理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，能有自己的情感体验，品味作品中富有表现力的语言。本节课我就是把课标上的几个要求统一起来，通过语言品味，在实践训练中归纳成一种读书方法，然后再具体到学习实践中，用理论指导实践。我认为本节课是成功的，学生真正的学会了读书，在品读中感受了文学语言的魅力。

一在阅读中教给学生读书方法。学习方法不是单调机械地传授给学生，老师让学生在品读中抓住关键词句，学生充分谈自己的理解感受，情感体验，在想象中感悟，学习方法让学生自觉的归纳，在潜移默化的学习中上升为理论。在课堂教学中要注重学习方法的传授，授之以“渔”，在以后的学习中起到事半功倍的作用，提高学习效率，让学生终生受益。

二、掌握方法后注重实践应用，检查评估。学生在第二段中，边朗读边想象，想象特别丰富，并且用自己的语言把想象的画面描述出来，使之具体化、形象化，既培养了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力，培养了语感。尽管个别学生的表述还不是那么流畅，但是一次发言，一句赞赏，都能在他们心中荡起一圈一圈的涟漪，收获成功的喜悦。让学生在语言品味中交流探究，思考感悟，获得更多的情感体验。

三、语文课应该是朗读的课。本节课充分注重了学生的朗读，并注重了学法的指导。有教师的范读，有学生朗读的交流，归纳总结，有学生的朗读，有学生的评论，在一次次的读评中学生加深了对深夜听泉的感悟，真正做到“书读百遍其意自见”，在美读中身不由己的进入意境，感受美的熏陶，陶冶情操，净化心灵，感悟人生。

四、注重了生生之间，师生之间，师生与文本之间的对话交流。阅读就是个性化的对话交流，让学生大胆阐述自己的感受，理解，生生交流思想，师生引导对话，深入文本体验情感，在不同见解争论中畅所欲言，各抒己见，要么坚持己见，要么互相补充，要么产生共鸣，让思想在一次次的对话交流中碰撞出智慧的火花。学生在谈“扑面”的感受时，通过对话交流，把听泉的感受多层化，体现了情感感受的独特性，多元性，也在碰撞中感受到泉声带给作者的愉悦和清新。

五、整个教学过程思路清晰，符合学生的认知规律。为了落实教学任务，先抓住“听泉”的句子进行想象品味，学习读书方法，又运用方法指导阅读，再指导诵读，最后展示画面，学生配读文句，课堂达到高潮。课堂教学逐层深入，突出重点，突破难点，体现了由浅入深的认知规律，收到良好效果。