浅谈有效导入新课

浅谈有效导入新课

南江县正直中学  许长青

导入新课也叫开课，是课堂教学的第一个重要环节。有效导入新课，能够集中学生的注意力，引起学习浓厚的兴趣，激发其内在的求知欲望，点燃他们思维的火花，使课堂气氛变得轻松活泼，使课堂活动的开展变得顺利充分，从而能提高课堂效率。

有效导入新课是如此重要，那么，怎样导入新课才是有效的呢？下面我们先来看看《愚公移山》的四种导入。
       导入一：
    师：上一课（注：指正式上课前用20分钟时间让学生自读课文。）同学们自读了《愚公移山》，我检查了一下，同学们学习得很好，老师非常满意！现在我们先一起来把文章朗读一遍，好吗？
（学生齐声朗读全文。读毕，有学生提出“亡”字错读了“wáng”，教师让同学们共同订正）
   师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。
   生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思？ ……

(接下来师生互动，解决自读中出现的问题，理清人和事等)

导入二：
   《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇，这个故事可谓家喻户晓，人人皆知。我国著名的国画大师徐悲鸿，曾以“愚公移山”为素材，创作了一幅同名的巨幅图画，在当时产生了很大的影响；1945年，毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会上致闭幕词时，提到过“愚公移山”的故事，他用这个故事教育全党：只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗，就一定能夺取革命的胜利。那么，到底什么是“愚公精神”？在我们今天的社会主义现代化建设中，还要不要发扬这种精神呢？让我们带着这些问题来学习。

(接下来是检查预习，诵读课文，讨论问题等) 

. 导入 三：
     巍巍的三峡是举目“高峡”，几年前人们还曾认为毛泽东的“高峡出平湖”是夸张的梦话,而今天,随着三峡水利工程的建成,梦话变成现实,高峡真正出平湖.那么,一个人搬走两座大山是不是仍是奇闻笑谈呢?好,我们这节课学习<<愚公移山>>,来认识这位移山的愚公吧。《愚公移山》。

（接下来是初读课文，互读课文，再读课文，指出通假字，试译课文等）

导入四：

教师以两种写法板书课题如下：

愚 公  移  山

愚  公  移 山

 

让学生读完课文后，看哪一种最符合自己的看法。并和同学交流。

（接下来师生对话，达成共识；品味文字，情景朗读；故事链接，对比启思；深入语言，还原情景；另辟蹊径，总结提升）

这四种导入哪一种最有效呢？老师们可能仁者见仁智者见智。其实，要回答这个问题，必须先弄明白衡量有效导入的标准是什么。衡量教学是否有效的唯一标准是教学是否促进了学生的发展。新课的导入也不例外。笔者认为新课的导入要达到促进学生的发展目标，必须要符合以下几点：

一、导入内容的科学化。

（一）导入的内容不能游离当堂课的学习目标。新课的导入是教学的第一个环节，也是整堂课的一个有机组成部分。任何忽视整体，仅从局部着眼的看法都是错误的。不管导入的语言多么精彩，设计是多么新颖，只要导入的内容与这堂课的学习目标无关或者关系不大，它都是多余的。因为这样的导入既浪费学生学习的时间，又分散了学生的时注意力。因此，我们应该坚持局部服从整体的原则，运用系统论的原理来设计新课的导入，以便发挥整体的最大效益。

（二）导入的内容应与下面的教学环节紧密相连。教学的环节应当环环相扣，这样有利于学生思维的延伸，有利于教学顺利地推进。

（三）导入的内容应符合学生的实际。学生是教学的主体，教学效率的高低，要通过学生的发展来体现。因而导入的内容要照顾到学生的年龄、性格、兴趣等特征。

二、导入的方式应当“陌生化”。

“陌生化”原本是一个著名的文学理论，这个理论强调的是在内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事，同时在艺术上超越常境，给读者以“陌生化 ”的表象，从而引起读者感官的刺激或情感的震动。克雷齐在《心理学纲要》中指出,人们对外界的刺激有“趋新”、“好奇”的特点，而那些“完全确实的情境(无新奇、无惊奇、无挑战)是极少引起兴趣或维持兴趣的”。所以新奇的东西才能唤起人们的兴趣，才能在新的视角、新的层面上发掘出自我本质力量的新的层次并进而保持它，而“陌生化”正是化熟悉为新奇的利器。我们每位老师天天给同样的学生上课，容易产生定势思维，设计出同种形式的导入方式。我们所教学生也就容易产生审美疲劳，从而失去学习激情。我们应当借鉴文学上“陌生化”的原理，经常设计一些新颖的导入，以达到激发学生、引人入胜的效果。

三、导入的时间应当简短化。

数学上讲在单位时间内，做工越多，效率就越高。同理，在最短的时间里，促进学生的最大发展，我们的教学就最有效。导入新课也应遵循这一原理。一节课45分钟，老师导入的语言过长，花费的时间就多，学生学习的时间就相对少了，学习效率就会降低。就一般情况而言，导入新课不得超过5分钟。湖北特级教师余映潮更是提出了直入课题的说法，并要求他的弟子导入新课不得超过3分钟。究其原因，导入新课不过是教师的主导行为，如果占用时间过多，主导行为就会变成主体行为。

现在回过头来看《愚公移山》的四种导入。第一种内容科学，衔接紧密，短小精悍，平淡而有严谨，堪称导入的范本；第二、三种游离了本堂课的学习目标，与后面的教学环节脱节，看似内容丰富、文采飞扬，实际上是无效导入；第四种设计巧妙，给人以强烈的视觉冲击，具有科学性、启发性、新颖性、简洁性，且构成全文教学的主轴，堪称导入的经典。

总之，有效的导入应象安塞腰鼓一样，第一锤就落到学生的心上；又象磁石一样，紧紧地吸住学生，让他们全身心地投入到学习中去。